我在南国四月的日光中裹着毛衣仍止不住颤抖。这个气侯温和的城市，竟然容纳不了我的悲伤。那日我们在上情话绵绵，窗外有晶莹雪花漫天飞扬，房间里暖气缭绕，我因此失了矜持突然感性。我说，亲爱的，我要去找你，只要有你的地方，陌生也好，寒冷也罢，我都能气定神闲地随遇而安。哪里有你哪里就是我的天堂。
《义务教育数学课程标准》指出，学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。因此，教师在对学生进行评价时要根据不同学生的实际情况，建立起评价目标多元、评价方法多样的评价体系，使每一位学生都能得到积极正向的评价，从而重新认识自我，建立学习的信心。在评价中教师要反思如何使学生获得学习带来的愉悦感，怎样才能提高学生学习的兴趣，提高学生参与数学活动的积极性和主动性。落实到具体操作中，就是要在课堂教学中给予学生鼓励性评价，让学生感受到学习带来的快乐，在作业中给予学生个性化评价，让学生感受到教师的关爱，这样就能使不同层次的学生都能享受到成功带来的喜悦。课堂上不同的学生表现也不同，如有的学生性格外向，对于教师给出的问题，不管思考是否到位都会举手回答；有的学生则比较腼腆，不敢说出自己的想法与看法；有的学生基础很好，对于问题能够轻松解答；有的学生基础不够扎实，简单问题都回答不好。针对学生的种种不同，教师在课堂评价时也要做到视情况而定。成绩好的学生回答出问题固然要表扬，成绩不太好的学生回答正确更要大力赞赏；内向型的学生敢于举手就是进步，外向型的学生回答有问题就需要委婉地指出“要思考好再回答”，这样体现了对学生负责的态度，也能够让所有学生都乐观起来，都有所进步。
这个时候，北京刮起了北方特有的劲风，一时两人说话的声音听起来都不是很清楚，水均益大声说：“我觉得我一直是不羁的野风，一个深爱新闻职业四处漂泊的记者，可是不知道为了什么，见到你，我居然想停留了。”王君踌躇了半天，脸红了，却什么都没有说。